Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées

Jeu d'enquête d'initiation au raisonnement clinique (BCP ASSP)

Cécile Pignon — 2026-05-26T12:11:46Z

Le GEP SBSSA vous propose une activité pédagogique ludique conçue pour les élèves de seconde ASSP afin de les initier au raisonnement clinique.
Sous forme de jeu d'enquête, les participants sont répartis en groupes composés de détectives et d'un maître du jeu pour résoudre un cas concret intitulé "Mystère à la crèche".
Les étapes du jeu structurent la démarche professionnelle, incluant le recueil de données, la formulation d'hypothèses et l'utilisation de cartes pour recueillir des informations. L'objectif final est de permettre aux élèves de déterminer, après une analyse du problème de santé, une prise en charge adaptée pour l'enfant tout en respectant leurs limites de compétences. La séance se termine par une mise en commun collective pour analyser les actions entreprises et les difficultés rencontrées lors de l'analyse.
Le scénario du jeu (situation professionnelle) et le contenu des cartes ont été générés grâce à l'intelligence artificielle. Le thème choisi est l'érythème fessier en crèche. Vous pouvez dès à présent proposer ce jeu à vos élèves !

Pour cela, il ne vous reste qu'à :
– Prendre connaissance de la règle du jeu,
– Prendre connaissance du “document du professeur”,
– Imprimer les « cartes raisonnement clinique érythème fessier » (recto verso bords longs, la situation est en dernière page),
– Imprimer le document élève « raisonnement clinique : la démarche »,
– Imprimer la correction du raisonnement clinique.

Vous souhaitez concevoir rapidement une autre enquête pour vos élèves ?
Suivez le guide ! :
– Consultez la fiche « méthodologie pour créer un jeu sur le raisonnement clinique », elle contient toutes les étapes de la démarche, un modèle de prompt et un lien vers des cartes à personnaliser à l'aide de CANVA
– Personnalisez si besoin le modèle document professeur

Cette proposition est libre d'utilisation et d'adaptation en fonction des contextes.

Création de jeu pédagogique à l'aide de l'intelligence artificielle

Cécile Pignon — 2026-05-26T07:33:14Z

Le GEP vous propose un jeu pédagogique crée à l'aide de l'intelligence artificielle en baccalauréat Animation enfance et personnes âgées (AEPA).

Le thème abordé est celui des personnes en situation de migration dans un centre social à travers une démarche de projet.

Vous trouverez ici :

– une fiche jeu pédagogique (à imprimer) ;
– une fiche professeur (incluant le corrigé) ;
– une vidéo outil présentant les différents outils permettant l'élaboration d'un jeu pédagogique avec l'intelligence artificielle en suivant ce lien ici ;
– deux vidéos : une d'introduction (jeu centre social) et une de clôture du jeu (vidéo fin du jeu) ;
– un fichier audio (code morse).

Cette proposition est libre d'utilisation et d'adaptation en fonction des contextes.

Rejoignez le Groupe d'Expérimentations Pédagogiques du secteur SBSSA !

Kamel M'Zali — 2026-05-10T05:46:55Z

Le Groupe d'Expérimentations Pédagogiques (GEP) SBSSA ouvre ses portes, au titre de l'année scolaire 2026/2027, à de nouveaux esprits créatifs, curieux et engagés.

Venez participer à la fabrique du changement pédagogique !

Concrètement, le GEP c'est quoi ?
Des enseignantes et enseignants titulaires ou contractuels de l'académie de Versailles du groupe SBSSA ayant pour mission :
– d'expérimenter des usages du numérique novateurs et utiles pour les apprentissages dans la discipline ;
– de tester ou produire des ressources numériques liées à la discipline ;
– d'analyser - voire évaluer - l'intérêt didactique des usages numériques considérés.

Comment postuler ?
Envoyer un mail à cecile-helene-j.pignon@ac-versailles.fr

Valorisation du savoir-faire des élèves de CAP PSR et AAGA

Richard Heuzé — 2026-05-05T12:01:25Z

À l'occasion de l'édition 2026 du challenge académique Ose la Santé et la Sécurité au Travail (OSST) qui s'est déroulé au lycée professionnel Anatole France à Colombes, les élèves de CAP PSR et AAGA ont participé à l'organisation de deux buffets pour les équipes participantes : un buffet le matin pour les équipes de CAP et un buffet l'après-midi pour les équipes de Baccalauréat.

Dans le cadre de ce projet, les élèves ont ainsi mis en avant leurs compétences professionnelles respectives telles que la réalisation de préparations culinaires composées de petits fours sucrés et salés, ainsi que la mise en place de l'espace de distribution et de service.

Toutes les équipes participantes au challenge ont fortement apprécié la qualité de l'accueil qui leur a été réservé.

Félicitations aux élèves du lycée qui ont brillamment mis en avant leur savoir-faire et aux enseignants mobilisés pour la réalisation de ces collations permettant ainsi de célébrer les résultats du challenge dans une ambiance chaleureuse.

Vous retrouverez ci-dessous quelques photos de l'événement.

Campagne d'inscription aux épreuves de sélection à l'entrée en formation d'Aide-Soignant et d'Auxiliaire de Puériculture

Sylvie Boudalier — 2026-04-27T11:04:34Z

La campagne d'inscription aux épreuves de sélection pour l'entrée en formation AS et AP est ouverte depuis le lundi 23 mars 2026 jusqu'au 10 juin 2026 23h59 délai de rigueur.

L'inscription aux épreuves de sélection Aide-Soignant/ ou Auxiliaire de Puériculture se fait à partir d'un lien accessible sur les sites internet des lycées proposant les formations AS et AP.

Ce lien permet d'accéder au portail MySelect. Le candidat doit se créer un compte. Il lui est ensuite possible de s'inscrire à l'épreuve de sélection de son choix.

Pour que l'inscription soit effective, il est impératif que le candidat ait déposé les pièces demandées et validé son dossier d'inscription sur le portail MySelect au plus tard le mercredi 10 juin 2026 23h59 délai de rigueur. Après cette date, aucune inscription ne pourra être retenue.

Il est vivement conseillé aux candidats de s'inscrire aux épreuves de sélection le plus tôt possible afin de disposer de suffisamment de temps pour corriger d'éventuelles erreurs ou modifier les documents déposés si nécessaire.

REMARQUE :
Il est important d'expliquer aux élèves souhaitant faire une poursuite d'étude en IFSI (Institut de formation en Soins Infirmiers), qu'il est fortement recommandé de s'inscrire en parallèle en formation AS ou AP. En effet, en cas d'échec à l'entrée en IFSI, l'élève aura une solution en IFAS (Institut de Formation Aide-Soignant) ou en IFAP (Institut de Formation Auxiliaire de Puériculture). De plus, une fois le DEAS ou le DEAP obtenu, la probabilité d'entrer en IFSI est augmentée.

Ci-dessous :

La plaquette des IFAS-IFAP

Le calendrier des épreuves de sélection

La liste des formations Aide-Soignant et Auxiliaire de Puériculture de l'académie de Versailles précisant le profil attendu des candidats pour chacune des formations (exclusivement profil Bachelier Bac Pro ASSP en cursus partiel, ou tout candidat en cursus complet)

Congrès international Esthétique et Spa 2026

Kamel M'Zali — 2026-04-02T19:24:00Z

Ce lieu de rencontre des professionnels est l'occasion de découvrir des nouveautés en matière de nouvelles technologies, de techniques professionnelles et de produits en lien avec l'évolution des métiers de la beauté et du bien-être. Ces rencontres avec les professionnels sont des sources d'actualisation des connaissances et compétences professionnelles.
Pour plus d'informations, cliquer ici.

Séries pour ados et construction du rapport à la vie affective et sexuelle.

Kamel M'Zali — 2026-03-11T14:39:44Z

Les adolescents sont de grands consommateurs de séries, ou de ce que l'on appelle les teen series. Celles-ci jouent un rôle central dans la construction de leur identité et de leur rapport à la vie intime et affective.

Pour traiter de cette thématique, l'Institut Agro-Campus de Florac propose une webconférence le mardi 24 mars, de 16 h à 18 h, intitulée :
« Dans quelle mesure les représentations genrées véhiculées par les séries jouent-elles un rôle dans la perception des sexualités et dans les pratiques des adolescents ? »

Pour y participer, inscrivez-vous ici.

Mise en œuvre du programme EVARS

Kamel M'Zali — 2026-02-18T11:02:32Z

Afin d'accompagner les équipes des établissements scolaires du second degré dans la mise en œuvre des programmes d'éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité (EVARS), retrouvez ici le programme complet ainsi que les livrets d'accompagnement des programmes de seconde et de première. Ces livrets proposent notamment des exemples de séances à mettre en place.

Construction d'une séquence pédagogique

2026-02-07T09:12:07Z

Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils :

Terminologie

– SÉQUENCE : voir exemple de fiche séquence ci-dessous
Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre les objectifs fixés par les programmes d'enseignement (terminologie de l'éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

Nb : La séquence vise un objectif d'apprentissage fixé au terme d'un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d'une ou plusieurs compétences. Penser en « séquence » permet d'anticiper et d'exprimer clairement ce que vous souhaitez apprendre à vos élèves dans une dynamique de progressivité.

– SÉANCE : voir exemple de fiche séance ci-dessous
la séance est une période d'enseignement qui vise un objectif d'apprentissage fixé à son propre terme.
La séance fait progresser l'élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence.

Remarque : la durée est généralement de 55 minutes. Néanmoins en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées.

– OBJECTIFS :
L'objectif décrit ce que l'élève sera capable de faire à la fin de la période de formation. Il doit être formulé à l'aide d'un verbe d'action.

Formuler un objectif permet de centrer l'apprentissage sur l'apprenant (pédagogie par objectif).
Les indicateurs d'évaluation du référentiel guideront l'enseignant dans la formulation de cet objectif.
L'objectif décrit le résultat attendu sans préciser la stratégie à mettre en œuvre pour atteindre cet objectif.

- L'objectif général :
Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l'élève, l'un des résultats escomptés d'une séance d'apprentissage.

- Les objectifs intermédiaires :
Issus de la démultiplication d'un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

Ils doivent être formulés à l'aide d'un verbe d'action induisant un comportement observable.

Définir clairement l'objectif d'une séance permet de choisir les situations d'apprentissage permettant l'acquisition des compétences visées.

– Les objectifs opérationnels :
Ils définissent une performance dont sera capable l'apprenant à l'issu de la formation ; Ils décrivent de façon univoque le contenu de l'intention pédagogique.

L'objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d'un objectif général en autant d'énoncés rendus nécessaires pour que les exigences ci dessous soient satisfaites. (Hameline)
Ils doivent préciser :

la performance attendue c'est à dire le comportement observable attendu.
les conditions dans lesquels ce comportement doit se manifester.
le niveau d'exigence ou les critères qui serviront à l'évaluation.

– SITUATIONS D'APPRENTISSAGE :
Elles sont choisies :

après avoir déterminé les objectifs.
en cohérence avec le niveau de formation (CAP, BEP, BAC PRO) et la finalité professionnelle.
en adéquation avec le temps dont on dispose.

Elles précisent :

la méthode pédagogique utilisée : expositive, interrogative, travail de groupe…
les supports utilisés : diapositive, document écrit, film, manuel scolaire (préciser leur contenu) ; ces supports doivent être variés, sans pour autant ressembler à un "catalogue" ;

Quelles sont les questions à se poser pour préparer une séquence d'apprentissage ?

– quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes ) qui devront être acquises par les élèves en fin de séance ?
– quels sont les points essentiels de la séance ? Que doivent retenir les élèves ? Qu'est ce qui leur sera demandé lors des évaluations ?
– Quelles connaissances (prérequis) doivent avoir les élèves pour aborder le thème ?
– Quels savoirs et/ou savoir-faire nouveaux vont être abordés ?
– de quel temps puis-je disposer ?
– quelles sont les différentes situations d'apprentissage que je vais proposer pour atteindre les objectifs fixés ?

A vous de vous approprier la méthodologie et de l'adapter à votre personnalité. Cet outil doit être une aide à la programmation de vos cours et non un carcan.

– Pour les professeurs affectés en SEGPA :
vous trouverez de nombreux exemples de fiche de déroulement de séquence (projets) dans la rubrique SEGPA du site SBSSA / rubrique pédagogie de projets : Pédagogie de projet

Création d'un agent conversationnel (Chatbot)

Cécile Pignon — 2026-02-07T08:58:58Z

Le GEP SBSSA vous propose de créer un agent conversationnel afin d'accompagner les élèves dans une révision active.

Vous trouverez ici :

-une fiche méthodologique pour créer un Chatbot avec l'application MIZOU ;
-une mise en application en classe de CAP en PSE sur le module A6 Prévenir les IST.

Cette proposition est libre d'utilisation et d'adaptation en fonction des contextes.